Ainsi, l`automaticité est un aspect important dans la majorité des modèles. Ici, il y a trois aspects pour la réflexion. Premièrement, il y a des actions automatiques qui affectent la SRL; par exemple, PINTRICH (2000) a mentionné l`accès aux connaissances préalables et Boekaerts (2011) a discuté de l`activation des objectifs. Deuxièmement, nous pouvons supposer que même l`autorégulation, quand il est entendu que l`adoption d`un certain nombre de stratégies d`apprentissage pour atteindre les objectifs des élèves, peut se produire implicitement, comme proposé par Winne (2011). Cela signifie que les étudiants peuvent être si avancés dans leur utilisation des stratégies de SRL qu`ils n`ont pas besoin d`une action explicite, consciente, et d`agir de manière stratégique. Néanmoins, cela prend de la pratique. Troisièmement, certaines réactions automatiques, en particulier certaines émotions, et même certaines stratégies complexes de régulation des émotions peuvent ne pas être positives pour l`apprentissage (Bargh et Williams, 2007). Par exemple, Boekaerts (2011) mentionne que les voies de bien-être peuvent être activées même lorsque les élèves ne le savent pas. Par conséquent, aider les élèves à prendre conscience de ces processus automatiques négatifs pourrait avoir le potentiel d`améliorer l`autorégulation qui est orientée vers l`apprentissage. Enfin, il y avait une autre découverte intéressante de Dignath et collègues méta-analyses. Ils ont constaté que les interventions de la SRL, y compris le travail collectif, étaient préjudiciables pour les élèves du primaire, mais qu`elles avaient un impact positif sur les étudiants de l`enseignement secondaire (Dignath et Büttner, 2008). Cette constatation implique que la mise en œuvre des interventions de modèle de SSRL devrait être soigneusement menée dans l`enseignement primaire pour essayer de maximiser les effets positifs. En outre, des interventions de la SSRL pourraient être nécessaires dans l`enseignement secondaire et supérieur, où la quantité de travail de groupe augmente.

Greene et Azevedo (2007) ont examiné les preuves empiriques du modèle. Bien qu`ils l`aient présenté comme un examen théorique, en raison du fait qu`ils n`ont pas fait un «examen exhaustif de la littérature empirique» (p. 338), ils ont examiné un nombre convaincant d`études (113) qui fournissent un soutien empirique au modèle. L`examen couvrait tous les aspects examinés dans le modèle et a fait des déductions qui pourraient avoir dépassé la portée initiale des travaux (par exemple, ils comprenaient une section pour l`émotion, qui n`est pas explicitement mentionnée dans le modèle original). Dans leurs conclusions, ils ont énoncé le potentiel du modèle pour la recherche future et ont souligné quatre défis qui nécessitaient des éclaircissements supplémentaires. Premièrement, la phase quatre et les évaluations externes, en particulier la clarification des changements à long terme dans la SRL des étudiants et plus de détails sur la façon dont la phase quatre fonctionne (par exemple, décrivant le rôle des conditions comme produits de l`activité SRL). Deuxièmement, ils ont fait un appel pour le modèle de Winne et Hadwin pour incorporer la réglementation de la motivation, en utilisant Wolters (2003) comme une référence pour construire la connexion. Troisièmement, Greene et Azevedo ont recommandé une discussion sur la façon dont les compétences SRL se développent au cours de la durée de vie.

Quatrièmement, ils ont appelé à réfléchir à la façon dont les caractéristiques des élèves (p. ex., les troubles d`apprentissage) pourraient avoir une incidence sur la SRL. Il est temps, alors, de réanalyser ce qui est connu sur la base du développement des modèles SRL en les comparant et en extrayant quelles sont les implications théoriques et pratiques. Par conséquent, l`objectif de cet examen est d`analyser et de comparer les différents modèles de SRL en conséquence avec l`état actuel de l`art et les nouvelles données empiriques disponibles. La deuxième décision consistait à envisager de nouveaux modèles. Deux actions ont été prises. Premièrement, une recherche documentaire a été effectuée dans PsycINFO en utilisant le terme «modèle d`apprentissage autorégulé» à partir de 2001. Deuxièmement, j`ai demandé à huit collègues de la SRL d`identifier de nouveaux modèles. Cinq nouveaux modèles ont été identifiés. Le modèle d`Efklides (2011) explore comment l`émotion et la motivation interagissent avec la métacognition, et offre une interprétation différente du traitement haut-bas/bas-haut des élèves par rapport à Boekaerts, élargissant ainsi notre compréhension de la SRL.